SIMULADO DE ESPANHOL
Instrução: as questões de números 1 a 8 devem ser respondidas com base no texto A.
Texto I
Se edita en ciencia
Crear con ciencia. Desde el porqué del color azul de los vaqueros, los grandes errores de la ciencia y la historia del microondas hasta el zigzagueante mundo del ADN, Crear y criar con ciencia, el reciente libro de Patricia Linn presenta 5 una diversidad de atractivos temas relacionados con la ciencia y la tecnología, accesibles para adultos y niños.
A través de una recopilación de 23 textos publicados anteriormente en el suplemento “El 10 País Cultural” del diario El País, el libro incluye entre otros artículos, la historia del fósforo, las razones de la transparencia del vidrio, la desaparición de los dinosaurios, la clonación, los alimentos transgénicos, las mujeres en la ciencia, 15 los derrames de petróleo y la nueva concepción de los zoológicos sin jaulas. Asimismo, en los cinco capítulos en que está dividida la obra, se hace referencia a investigaciones científicas realizadas por expertos uruguayos. 20
“Crear y criar con ciencia”, Patricia Linn, Palacio del Libro Monteverde, 143 páginas.
(Búsqueda. Montevideo, 19-25 oct. 2000, p. 33).
1. El Se de Se edita (título) indica que quien edita es
A) Patricia Linn.
B) Búsqueda.
C) alguien indefinido.
D) el diario “El País”.
E) “El País Cultural”.
2. El texto es
A) una explicación sobre aspectos curiosos de la ciencia.
B) el comentario de un libro de ciencia publicado por uruguayos.
C) una colección de curiosidades de la ciencia publicadas en un diario.
D) un aviso publicitario de la editorial Palacio del Libro Monteverde.
E) un artículo sobre un libro con temas afines a la ciencia.
3. El texto fue tomado de
A) un diario de Montevideo.
B) la solapa del libro en cuestión.
C) el catálogo del zoológico.
D) una publicación semanal.
E) un aviso publicitario.
4. Entre los temas del libro (líneas 1-4) figuran
A) los grandes errores cometidos por la ciencia.
B) los grandes errores de la ciencia y la historia.
C) las relaciones entre el ADN y las microondas.
D) las causas por las que el ganado vacuno ve azules a los peones.
E) los zigzagueos que provoca el ADN en el mundo.
5. De la lectura de las líneas 9 a 11 se deduce que el libro que se está comentando está formado
por
A) una recopilación de textos hasta ahora inéditos.
B) 23 fascículos publicados en un diario como suplementos.
C) textos publicados en un suplemento de “El País”.
D) textos que serán publicados en “El País Cultural”.
E) el suplemento de un diario que se publica como libro.
6. De acuerdo al contexto, la palabra asimismo (línea 17) se puede traducir por
A) mesmo assim.
B) além disso.
C) embora.
D) todavia.
E) nem mesmo.
7. La palabra Búsqueda (línea 24), puede ser traducida al portugués por
I - bússola.
II - procuração.
III - procura.
IV - procurar.
V - busca.
¿Cuáles están correctas?
A) Sólo I y V.
B) Sólo II y IV.
C) Sólo III y IV.
D) Sólo III y V.
E) Sólo IV y V.
8. En las líneas 17-20, se hace referencia a investigaciones científicas realizadas por expertos uruguayos
A) en cinco capítulos dedicados al Uruguay.
B) que son coautores del libro.
C) en cinco de los capítulos del libro.
D) en los cinco capítulos del libro.
E) tanto en Uruguay como en el extranjero.
Instrução: as questões de números 9 a 20 devem ser respondidas com base no texto II.
Texto II
A CONTRAMANO / por Pablo Vierci / Palco móvil
El tamaño de una crisis puede medirse por los indicadores macroeconómicos, como el PBI, el índice de desocupación, la rotatividad de los hoteles alojamiento, o por las paramétricas de la cultura callejera, que 5 pueden expresarse a través del siguiente enunciado: la crisis es directamente proporcional a la calidad de las obras que se representan en las calles, y viceversa. Vale decir, en tiempos de vacas gordas, los que 10 ‘pasan el sombrero’ en la calle o en los ómnibus no solo no producen ningún show ni divertimento, sino que simplemente solicitan una “ayudita” para paliar una coyuntura desfavorable, y reciben el apoyo de un pueblo 15 generoso, con mucho níquel que le pesa en el bolsillo. En tiempos de crisis, en cambio, el pedido ambulante se sofistica, ofrece más porque la competencia aumenta – incluso con mano de obra desempleada de otros países de 20 la región – y, ciñéndose a las normas ISO 181 (la línea de ómnibus donde hay más gente pidiendo), ofrecen mejores servicios y productos con un precio cada vez más competitivo. 25 Hasta hace poco, para pasar el sombrero en el ómnibus, el demandante ofrecía apenas una pieza de retórica barroca, que comenzaba con el manido “damas y caballeros que viajan en esta unidad del transporte 30 colectivo de pasajeros, estoy autorizado por Grandes Tiendas Pajarito para entregar, en forma exclusiva... bla, bla”. Hoy las unidades de transporte se han convertido en filiales de la RAI, o del teatro Colón de Buenos Aires, 35 verdaderos palcos móviles, donde se interpreta lo mejor de la música folclórica, regional o culta, y donde se presentan, en una parada sí y en la otra también, barítonos privilegiados, agraciados tenores, violinistas virtuosos, 40 concertistas de salón y verdaderas orquestas de cámara (‘de ómnibus’, en verdad) que interpretan, con excelencia creciente, desde folclore cordillerano hasta la más compleja ópera de Verdi, pasando por piezas mejoradas del cuartetero 45 Rodrigo o el último hit de la “muñeca brava” Natalia Oreiro. En la calle sucede lo mismo. Ya no se pide, sino que se ‘venden’ servicios. Si hasta ahora se ofrecía apenas el ‘lavado compulsivo del 50 parabrisas’, donde, en los semáforos más demorados, antes que el conductor tuviera tiempo de reaccionar, ya le habían lavado con agua y jabón el parabrisas delantero, el trasero, los vidrios laterales y hasta la manga del traje y el puño de la 55 camisa que asomaban infortunadamente por la ventanilla, ahora la calle se ha convertido en un complejo polifuncional donde se ofrecen espectáculos circenses en varias pistas, con malabaristas, magos que se tragan sables y 60 escupen fuego, payasos en sus zancos; mimos; espectáculos teatrales completos, con monólogos dramáticos, interpretados por actores fulminantes, que entre la amarilla y la roja del semáforo se recitan entero un pasaje de Molière, Verdaguer o 65 Shakespeare. Hoy por hoy, Bulevar Artigas se parece, cada vez más, al Broadway neoyorquino. Cuando en ese escenario móvil veamos a Liza Minelli, o el mismísimo Pavarotti, en vivo y en 70 directo, nos cante ‘O Sole Mio’ en un semáforo, recorriendo la fila de coches al trotecito, antes de que llegue la roja, mientras se seca el copioso sudor que le corre por la frente con una pañoleta florentina, y con una sonrisa beatífica pase el 75 platito para los ‘honorarios’, habremos llegado al fondo del pozo. A partir de allí, como dicen los economistas, iniciaremos el despegue, la economía se reactivará, los artistas volverán a los teatros y a las salas de conciertos, y a las calles 80 regresarán los verdaderos indigentes, que volverán a pedir “a voluntá”, por simple caridad, mientras para ellos, los eternos rezagados, no llegan los tiempos mejores. (Posdata, 27 oct. 2000).
9. ¿A qué público se dirige el siguiente texto?
A) A cualquier lector.
B) A escritores.
C) A científicos.
D) A artistas.
E) A economistas.
10. Según el texto, cuanto mayor es la crisis,
A) mejor es la calidad de los empleos.
B) más níquel hay en el bolsillo.
C) más disminuye la competencia.
D) mejor es la calidad de las obras callejeras.
E) peor es la calidad de las obras callejeras.
11. En la línea 11, la expresión pasan el sombrero significa
A) piden limosna.
B) abandonan el sombrero.
C) tiran el sombrero.
D) atacan con el sombrero.
E) interrumpen el discurso.
12. En la línea 21, la palabra ciñéndose significa
A) acercándose.
B) explicándose.
C) ajustándose.
D) apretándose.
E) arrimándose.
13. La idea central del tercer párrafo es que en la calle
A) no hay nadie.
B) nadie vende nada.
C) los mimos recitan.
D) hay semáforos con los nombres de Molière, Verdaguer y Shakespeare.
E) los espectáculos son cada vez mejores.
14. En la última oración ellos (línea 83) refiere a
A) los indigentes.
B) los artistas callejeros.
C) los saltimbanquis.
D) los economistas.
E) los conciertos.
15. En la línea 38, la forma verbal se presentan
A) se refiere a la RAI y al teatro Colón.
B) se refiere a los artistas callejeros.
C) se refiere al teatro Colón y a Buenos Aires.
D) se refiere a las Grandes Tiendas Pajarito.
E) es impersonal.
16. De acuerdo con el contexto, la mejor traducción para las siguientes palabras:
competencia (línea 19) y zancos (línea 61), es
A) sapiência - sapatos
B) habilidade - galochas
C) competência - meias
D) equivalência - cavalos
E) concorrência - pernas de pau
17. La opinión hoy por hoy (línea 67) significa
A) recientemente.
B) actualmente.
C) hoy menos que ayer.
D) hoy igual que ayer.
E) hoy menos que mañana.
18. El vocablo mientras (línea 73) significa
A) cuando.
B) al tiempo en que.
C) si.
D) nunca.
E) siempre.
19. La forma verbal veamos (línea 69) significa
A) que podría ocurrir.
B) que nunca ocurrirá.
C) que ya ocurrió.
D) que recién terminó.
E) presente.
20. En el último párrafo la persona que es imaginada secándose el sudor de la frente es
A) el autor del texto.
B) un actor.
C) Shakespeare.
D) Liza Minelli.
E) Pavarotti.
RESERVAS
TEXTO I
9. La expresión zoológicos sin jaula (línea 17) se refiere a lugares donde
A) los animales están separados del público por paneles transparentes.
B) los animales viven en espacios abiertos similares a su hábitat.
C) los animales no pueden ser usados con fines didácticos.
D) se recuperan animales para devolverlos a su hábitat natural.
E) los animales no pueden ser vistos mientras se alimentan.
10. El pronombre que (línea 18) se refiere a
A) los cinco capítulos.
B) asimismo.
C) la obra.
D) investigaciones científicas.
E) expertos uruguayos.
11. El verbo principal de la oración que va de la línea 9 a la 17 es
A) derrames.
B) publicados.
C) desaparición.
D) incluye.
E) concepción.
GABARITO
1. C 2. E 3. D 4. A 5. C 6. B 7. D 8. D 9. A 10. D 11. A 12. C 13. E 14. A
15. B 16. E 17. B 18. B 19. A 20. E 21. B 22. A 23. D
domingo, 16 de maio de 2010
SIMULADO PORTUGUÊS IV
TEXTO 1
“O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial está concentrada num objeto, e não no ser humano. A tecnologia e a própria ciência não respeitaram os valores éticos. E, por isso, não tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivência. Para o sentido mesmo da existência.
Na própria política, o que contou no pós-guerra foi o êxito econômico. E muito pouco. Fomos vítimas da ganância e da máquina. Das cifras. E, assim, perdemos o sentido autêntico da confiança, da fé, do amor. As máquinas andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperança. E foi o caos.”
01. Infere-se do texto que:
A) O desenvolvimento industrial, embora respeitasse os valores éticos, não visou ao homem.
B) A política do pós-guerra eliminou completamente a esperança.
C) Para que haja convivência há necessidade de confiança, de fé, de ganância, de amor.
D) O desenvolvimento tecnológico e científico não respeitaram o humanismo.
02. Em cada alternativa, há correspondência de sentidos entre os períodos, EXCETO:
A) Tudo aconteceu como pensávamos.
Tudo aconteceu segundo pensávamos.
B) Ele tossia tanto, que lhe doíam os pulmões.
Tal foi o barulho, que as pessoas se assustaram.
C) Mesmo que chova, nós sairemos sem sombrinha.
Posto que ele não chegou a tempo, todos se retiraram.
D) Mal ele entrou, todos se retiraram.
Antes que alguém o visse, escondeu-se secretamente.
TEXTO 2
A torcida possui a propriedade de reunir, “na mesma massa”, pessoas situadas em posições sociais diversas, homogeneizando, em torno de clubes, as suas diferenças. Nesse processo, um mecanismo extremamente importante é o uniforme de cada clube: ao mesmo tempo que separa e distingue cada uma das torcidas, ele “despe” cada torcedor da sua identidade civil, e o integra em um novo contexto, profundamente indiferenciado.
Nesse contexto de massa que é a torcida, inexistem desigualdades, pelo menos em princípio. Todos estão ali reunidos pela paixão, para torcer por um dos clubes e, portanto, cada torcedor tem, nesse momento, os mesmos direitos que qualquer outro.
Este último ponto é de grande importância, pois nos leva, de certa forma, da igualdade à liberdade. Com efeito, se todos os torcedores são considerados moralmente iguais, abre-se, então, a possibilidade para que cada um deles possa, com toda a legitimidade, ter uma visão inteiramente pessoal do andamento da partida, da escalação dos times, enfim, de qualquer aspecto relacionado ao mundo do futebol.
Qualquer torcedor pode, inclusive, discordar das “autoridades” em futebol, os técnicos, dirigentes ou comentaristas, sem que sua interpretação seja considerada insolente ou descabida. Este é um contexto em que, de alguma forma, todo mundo tem opinião, e todos têm o direito de exprimi-la, ou seja, são livres para explicitá-la sem sofrer qualquer constrangimento. É exatamente por isso que as discussões sobre o futebol são consideradas “intermináveis”. Na verdade, esta impressão é causada pela própria dificuldade de se chegar a algum consenso num ambiente tão pluralista e democrático.
Existe, portanto, no futebol, uma área de decisão privada, na qual cada torcedor tem liberdade para julgar e escolher segundo suas próprias inclinações, sem ter que sofrer qualquer interferência. Lembremo-nos de que a própria opção por se torcer por determinado clube, de trocá-lo por outro, ou mesmo de se desinteressar do futebol, são resoluções de “foro íntimo”, que não interessam a ninguém, e que devem, assim, ser tomadas com toda a independência.
Ricardo B. de Araújo, Força estranha. Ciência Hoje, ano I, 1, jul./ago. 1982.
03. Todas as afirmativas estão de acordo com o texto, EXCETO:
A) O redator, ao expor seus pontos de vista, usa conceitos abstratos, apresentando suas opiniões e comentários de maneira explícita, o que é próprio dos textos de caráter temático.
B) No nível de sua estrutura fundamental, esse texto contém as seguintes instâncias: afirmação da diversidade, negação da diversidade e afirmação da igualdade.
C) O texto não faz referência à torcida de um clube em particular num jogo determinado. O que há são comentários genéricos sobre qualquer torcida de qualquer clube em qualquer jogo.
D) O uso dos verbos no tempo presente, no percurso de todo o texto, não indicam ocorrências de extensão universal, pois não se trata de presente com significado atemporal.
04. A leitura global do texto permite-nos concluir que:
A) A torcida de futebol é um exemplo de organização social, pois entre os torcedores não existe diferença de classes.
B) Se toda a sociedade seguisse o exemplo de uma torcida de futebol, não se chegaria nunca à decisão nenhuma, pois toda discussão seria interminável.
C) Do ponto de vista desse texto, a torcida é um mecanismo social de participação e não de alienação.
D) As decisões pessoais dentro de uma organização semelhante à de uma torcida de futebol são sempre desencontradas, pois não respeitam nenhuma hierarquia.
05. Da leitura do texto só não se depreende que:
A) Uma passagem figurativa que ilustra a afirmação de que nas torcidas o torcedor tem direito a agir livremente e de maneira pessoal.
B) O conector portanto serve para introduzir uma conclusão relativa ao que se disse anteriormente.
C) O texto transcrito está abordando um tema associado à sociologia do futebol.
D) “Nesse contexto de massa que é a torcida, inexistem desigualdades...” é um exemplo da afirmação da diversidade.
06. Assinale a opção em que há um desvio da norma culta da língua padrão:
A) É cousa certa que a ignorância da língua e o amor da novidade dão certo sabor a vocábulos inventados e descabidos.
B) A segunda espécie de subtração é também rara, e ainda mais prejudicial ao passageiro que a companhia.
C) Nunca deixarei de aprovar uma atitude ou um movimento que exprima respeito à autoridade e reconhecimento implícito do erro.
D) Interessados em recolher todo o dinheiro, serão mais severos que ninguém, mais pontuais, não ficará vintém nem conto de réis da Caixa.
TEXTO 3
ACELERE, FEMINISTA!
Podem me chamar de porco chauvinista. Mas feminista ao volante me tira do sério. Quando alguma delas me costura pela direita, os pneus cantando e ar de executiva poderosa, confesso: eu grito.
- Ô, dona Maria, vá pilotar fogão!
Horrível, mas delicioso.
Falar de mulher ao volante seria antigo. Nem é politicamente correto. Mas não me refiro às torturadas mães de família, pouco preparadas para enfrentar a selva de asfalto, e capazes de andar a 20 por hora, na esquerda. Ou parar numa avenida para comprar cebolas. Essas, eu entendo. Falo de um estilo oriundo das batalhas feministas. A mulher que não só conquistou seu espaço, como gosta de evidenciar isso no trânsito. É mais audaz do que um piloto de Fórmula 1, e pode listar mais frases cabeludas do que um motorista de caminhão.
Sinceramente, sempre estive a favor das feministas. Fui um dos primeiros, entre meus amigos de adolescência, a não oferecer lugar para as mulheres nos ônibus, para não humilhá-las como a um sexo frágil. Mais que isso: com a minha primeira namorada, já fazia questão de rachar a conta, numa luta idealista pela igualdade dos sexos. A partir da segunda, deixei que todas pagassem a conta inteira. Portanto, ninguém pode afirmar que eu não tenha incentivado o feminismo, mesmo entre garotas recalcitrantes diante da notinha. Mas amigos meus, acossados exemplares do poder masculino, concordam que não estou maluco quando afirmo que a conversão proibida é o ramo torto do feminismo.
Há pouco tempo, na serra, em direção ao litoral norte, fui acossado por um carro com quatro mulheres e uma prancha no teto. A motorista colou na minha traseira. Na menor brecadinha, seria uma batida na certa. Olhei a serra, pensei: voar é com os pássaros. Continuei no meu ritmo. A adversária entrou na pista oposta, me cortou e partiu, enquanto eu quase me estatelava serra abaixo. Ainda fez gestos que, com certeza, não aprendeu no colégio de freiras. Mais tarde nos cruzamos no mesmo restaurante da estrada. Não nos falamos, é claro. Mas estava tão calma, bebendo cerveja, que até hoje não sei o porquê de tanta pressa.
Feminista também adora fila dupla. As jovens mães, educadas pelo Relatório Hite, costumam desafiar a supremacia masculina nas portas das escolas. Ai do guarda que vier com essa história de multa, símbolo do odioso reinado masculino! Sei que o simples fato de raciocinar sobre o tema me credencia a ser atropelado. Mas mulher dirige mal, e feminista, pior.
Talvez a saída seja fazer como um amigo meu. Ao ser fechado, acelerou, cortou e parou em diagonal na frente. A liberada foi obrigada a descer, para acertarem as contas.
Estão juntos até hoje. E só não se matam, porque Deus é pai.
(Veja - 27 de maio - 00)
07. Releia o 4o parágrafo. Nele, a idéia que se enfatiza é:
A) compaixão pelas torturadas mães de família;
B) crítica àquelas que gostam de se pôr em evidência no trânsito.
C) compreensão com as que param na avenida para comprar cebola.
D) ciúme das mulheres que venceram as batalhas feministas.
08. Qual o tom predominante utilizado pelo autor no 5o parágrafo:
A) superficial
B) filosófico
C) irônico
D) reflexivo
09. Em todas as alternativas, o emprego das expressões ou termos destacados está corretamente identificado, EXCETO em:
A) ... ele não entende nada, sabe apenas que um pedaço de sua carne será retirado...
(limitação)
B) Está escura, vazia, somente uma velha, lá na frente, deve estar pedindo também alguma coisa.
(localização)
C) Mas até os exames há os hieróglifos que ele procura decifrar.
(inclusão)
D) Mas pedir o quê, exatamente?
Mesmo assim entra na igreja.
(concessão)
10. "Não precisa ter medo", mas a sensação já havia se instalado, embora não tivesse semelhança com (...) "pivete"."
Os elementos de coesão estabeleceram, entre as orações do período acima, relações de:
A) conseqüência e conformidade
B) oposição e concessão
C) oposição e conformidade
D) conseqüência e concessão
11. Todas as afirmativas abaixo referem-se a "Sentimento do Mundo" de Drummond, EXCETO:
A) A filiação modernista do livro liberou a poesia das preocupações com a elaboração formal dos poemas.
B) A ironia e o humor evitam que o eu-lírico se distancie ou se isole, proporcionando-lhe a comunhão com o mundo exterior.
C) A imagem do poeta como "gauche" revela a sua militância na poesia engajada e participante.
D) O livro contém textos metalingüísticos o que caracteriza a segunda fase do autor.
12. Todas as opções abaixo contêm poemas que nos remetem a alteridade, EXCETO:
A) "Menino chorando na noite" / "Mãos dadas" / "Elegia 1938"
B) "Mundo grande" / "Elegia 1938" / "Morro da Babilônia"
C) "La possession du monde" / "Sentimento do Mundo" / "Canção do berço"
D) "Os ombros suportam o mundo" / "Revelação do subúrbio" / "Congresso internacional do medo"
13. Todas as afirmativas sobre "Sentimento do Mundo" estão corretas, EXCETO:
A) Temática dominantechoque social
B) Há, no livro, consciência de corrosão que atinge todos os seres.
C) "Sentimento do Mundo" tematiza: medo, desencontro, saudade, compromisso
D) 25 poemas do livro não se prendem às formas fixas convencionais, exceto três que trazem em seus títulos espécies líricas de tradição clássica: ode, elegia, madrigal.
TEXT0 4
Ecologia no tribunal
Os cães ladram e a poluição passa. Enquanto o Brasil inteiro se lambuza na onda política financeira e promocional da Ecologia, o ar, as matas, o solo, os alimentos e as águas continuam adoecendo. Uma coisa é certa: se depender da conscientização dos empresários e do poder público, a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada. Acontece que o jogo da Ecologia não é como o da inflação ou da dívida externa, em que a sociedade civil fica da arquibancada assistindo ao massacre do adversário. No jogo da Ecologia, é direito e dever do cidadão entrar em campo - entrar em ação. E dentre as ações possíveis, apenas uma será capaz de resultar em gol a favor da causa verde: a ação judicial.
Em outras palavras, todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal. Foi no tribunal que um grupo de ecologistas conseguiu fechar a usina nuclear de Angra I, após denunciar falhas no sistema de segurança (outubro de 89, juíza Salete Macaloz); foi no tribunal - após anos de luta - que as associações de moradores do Rio obrigaram o Estado a construir o Emissário da Barra com tratamento de esgoto; é no tribunal que o envenenamento do Rio Paraíba do Sul por óleo ascarel deverá condenar a Thyssen Fundições a dez anos de monitoração daquele ecossistema, em sentença inédita.
Ecologia não é uma abstração. Pode e deve ser enquadrada em pequenas causas e levada à justiça pelos cidadãos - que têm na Ação Civil Pública, um instrumento eficaz. Na verdade, o futuro ambiental do Brasil depende, acima de tudo, de ações judiciais vitoriosas que dêem viço à legislação. Jurisprudência é a palavra de ordem.
Nos EUA, grandes poluidores já têm sido condenados a até cinco anos de prisão ou a multas de até 10 milhões de dólares. No Brasil, a nova legislação dos Interesses Difusos (figura do Código de Defesa do Consumidor) pode enquadrar a poluição sonora de uma esquina como crime contra os interesses da comunidade. Em agosto, a Conferência Internacional do Direito Ambiental, na Holanda, vai, enfim, cristalizar as atenções mundiais em torno deste novo ramo das ciências jurídicas.
A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores de aproveitadores da causa verde, a voz da Justiça é necessária e suficiente para que o direito de todos a um meio ambiente sadio não se reduza a uma página mofada da Constituição Brasileira.
(JB - Caderno Idéia e Ensaios - julho/91)
14. Todas as palavras destacadas foram devidamente explicadas, de acordo com o seu significado no texto, EXCETO:
A) ... a dez anos de monitoração... - assistência
B) Ecologia não é uma abstração - distração
C) ... que dêem viço à legislação - alegria
D) ... vai, enfim cristalizar as atenções - reunir
15. "Os cães ladram e a poluição passa".
Que outra passagem do texto reproduz essa idéia?
A) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
B) ... todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal.
C) Enquanto o Brasil inteiro se lambuza na onda política, financeira e promocional da Ecologia, o ar, as matas, o solo, os alimentos e as águas continuam adoecendo.
D) A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores e aproveitadores da causa verde...
16. Todas as passagens abaixo traduzem a mesma idéia, EXCETO:
A) E dentre as ações possíveis, apenas uma será capaz de resultar em gol a favor da causa verde: a ação judicial.
B) Ecologia não é uma abstração. Pode e deve ser enquadrada em pequenas causas e levada à Justiça pelos cidadãos...
C) ... o futuro ambiental do Brasil depende, acima de tudo, de ações judiciais vitoriosas...
D) A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores de aproveitadores da causa verde...
17. Todas as passagens apresentam uma linguagem figurada, EXCETO:
A) Enquanto o Brasil se lambuza na onda política...
B) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
C) No jogo da Ecologia, é direito e dever do cidadão entrar em campo...
D) ... é no tribunal que o envenenamento do Rio Paraíba do Sul por óleo ascarel deverá condenar...
18. Todas as palavras destacadas ultrapassam o seu sentido literal no texto, EXCETO:
A) Acontece que o jogo da Ecologia...
B) É direito e dever do cidadão...
C) ... assistindo ao massacre do adversário
D) ... a voz da justiça é necessária.
19. Que passagem apresenta a incorporação de um dito popular, de forma alterada, de fundamento histórico?
A) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
B) Em outras palavras, todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal.
C) Ecologia não é uma abstração.
D) ... que o direito de todos a um meio ambiente sadio não se reduza a uma página mofada da Constituição Brasileira.
GABARITO:
01 - D 02 - D 03 - D 04 - A 05 - D 06 – C
07 – B 08 - C 09 – C 10 – B 11 – C 12 - C
13 - D 14 – B 15 – C 16 – D 17 – D 18 – B 19 – A
20. REDAÇÃO:
Com base na leitura do texto-estímulo reproduzido mais abaixo, redija um texto dissertativo-argumentativo que discuta o tema:
O acesso à escola pública e gratuita e a atual política educacional no Brasil
Defenda uma opinião, amparada na organização e relação de fatos e argumentos que a sustentem logicamente. Você pode, se quiser, citar algum fato mencionado no texto-estímulo, entretanto, NÃO pode copiar suas orações, frases e períodos. Se desejar, dê um título a seu texto.
Texto-Estímulo:
O esforço é de um atleta africano num torneio de tênis patrocinado por suecos. Entrar numa faculdade pública no Brasil é coisa de rico. É conhecida a explicação: pobre estuda em escolas públicas precárias, pobre não tem dinheiro para cursinho e, quando trabalha, não tem tempo para estudar tudo o que não aprendeu até chegar a hora do vestibular. São pelo menos 120 mil estudantes que estão fora do que chamam "latifúndio educacional" instalado no ensino superior, que concentra a educação nas mãos de poucos, segundo integrantes do recém-criado MSU (Movimento dos Sem Universidade).
Oficializado em abril, o movimento quer o que a maioria dos pais brasileiros almeja para seus filhos: a chance de estudar numa universidade pública, mesmo tendo saído de uma escola de segundo grau despreparada para despachar seus alunos à olimpíada dos vestibulares. Espalhados em grupos pelo país, eles também querem isenção das taxas de inscrição para o vestibular, argumentando que são poucos os estudantes com condições de em São Paulo, por exemplo, se inscrever na USP, Unesp e Unicamp, o que aumentaria suas chances em 50%, mas custaria quase R$200. Querem, igualmente a criação de uma universidade popular, projeto que já passou pelas mãos de João Sayad, o secretário das Finanças da prefeita Marta Suplicy, e que tem como sugestão de localização parte do terreno hoje ocupado pelo presídio do Carandiru, na cidade de São Paulo.
É um movimento que já nasce grande porque envolve um número enorme de jovens sem acesso à universidade pública. Inclusive da classe média, que nos últimos anos passou a protagonizar uma história que se repete nas melhores famílias: sem dinheiro para obter a formação básica numa boa escola, o estudante acaba entrando numa universidade particular, que custa caro e prolifera como uma rede de fast food.
No meio do caminho, a família joga a toalha porque não consegue pagar a escola, e o filho tem de abandonar o curso. As estatísticas estão a favor do MSU: apenas 10% da população brasileira jovem, na faixa etária entre 18 e 24 anos, chega até a universidade; os que sobram são uma espécie de reféns de sua situação sócio-econômica.
O desdobramento dessa exclusão é igualmente dramático: pesquisa realizada pelo Ipea (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada), vinculado ao Ministério do Planejamento, revelou em 1998 que trabalhadores com oito anos de escolaridade ganham 36% a mais do que os não-qualificados; os que têm o ensino médio completo ganham 170% a mais e os que têm curso superior o ganho é de 516% a mais.
Conclusão: exceção feita à vida artística, onde um rebolado ousado pode criar novos milionários da noite para o dia, na vida real o diploma universitário contribui objetivamente para uma melhora na situação sócio-econômica.
[...]
O movimento conquista simpatizantes ao criticar o governo federal - com a popularidade em baixa - pelo descaso ao problema da exclusão social na universidade pública. "É preciso fazer alguma coisa por nós mesmos porque outros não o farão, é preciso nos organizar para desorganizar e acabar com essas injustiças do sistema de vestibular, é preciso respeitar as gerações futuras e o futuro de nosso povo", dizem eles em sua carta aberta à população.
Conquistar o diploma, passaporte para um mercado de trabalho restrito e exigente, é muito difícil para quem não pode pagar uma universidade particular. Das 766 mil vagas oferecidas pelas instituições de ensino superior em 1998, apenas 26,41% (205 mil) eram em universidades públicas.
Os estudantes do MSU não querem apenas um diploma universitário. Querem a transformação cultural através da busca do conhecimento científico e tecnológico, no seu avanço civilizatório, o que certamente não é possível quando muitas universidades privadas escorregam para o mundo os negócios.
(Célia Chaim. Organização luta por acesso à escola pública. Folha de S. Paulo, 23 de julho de 2001)
TEXTO 1
“O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial está concentrada num objeto, e não no ser humano. A tecnologia e a própria ciência não respeitaram os valores éticos. E, por isso, não tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivência. Para o sentido mesmo da existência.
Na própria política, o que contou no pós-guerra foi o êxito econômico. E muito pouco. Fomos vítimas da ganância e da máquina. Das cifras. E, assim, perdemos o sentido autêntico da confiança, da fé, do amor. As máquinas andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperança. E foi o caos.”
01. Infere-se do texto que:
A) O desenvolvimento industrial, embora respeitasse os valores éticos, não visou ao homem.
B) A política do pós-guerra eliminou completamente a esperança.
C) Para que haja convivência há necessidade de confiança, de fé, de ganância, de amor.
D) O desenvolvimento tecnológico e científico não respeitaram o humanismo.
02. Em cada alternativa, há correspondência de sentidos entre os períodos, EXCETO:
A) Tudo aconteceu como pensávamos.
Tudo aconteceu segundo pensávamos.
B) Ele tossia tanto, que lhe doíam os pulmões.
Tal foi o barulho, que as pessoas se assustaram.
C) Mesmo que chova, nós sairemos sem sombrinha.
Posto que ele não chegou a tempo, todos se retiraram.
D) Mal ele entrou, todos se retiraram.
Antes que alguém o visse, escondeu-se secretamente.
TEXTO 2
A torcida possui a propriedade de reunir, “na mesma massa”, pessoas situadas em posições sociais diversas, homogeneizando, em torno de clubes, as suas diferenças. Nesse processo, um mecanismo extremamente importante é o uniforme de cada clube: ao mesmo tempo que separa e distingue cada uma das torcidas, ele “despe” cada torcedor da sua identidade civil, e o integra em um novo contexto, profundamente indiferenciado.
Nesse contexto de massa que é a torcida, inexistem desigualdades, pelo menos em princípio. Todos estão ali reunidos pela paixão, para torcer por um dos clubes e, portanto, cada torcedor tem, nesse momento, os mesmos direitos que qualquer outro.
Este último ponto é de grande importância, pois nos leva, de certa forma, da igualdade à liberdade. Com efeito, se todos os torcedores são considerados moralmente iguais, abre-se, então, a possibilidade para que cada um deles possa, com toda a legitimidade, ter uma visão inteiramente pessoal do andamento da partida, da escalação dos times, enfim, de qualquer aspecto relacionado ao mundo do futebol.
Qualquer torcedor pode, inclusive, discordar das “autoridades” em futebol, os técnicos, dirigentes ou comentaristas, sem que sua interpretação seja considerada insolente ou descabida. Este é um contexto em que, de alguma forma, todo mundo tem opinião, e todos têm o direito de exprimi-la, ou seja, são livres para explicitá-la sem sofrer qualquer constrangimento. É exatamente por isso que as discussões sobre o futebol são consideradas “intermináveis”. Na verdade, esta impressão é causada pela própria dificuldade de se chegar a algum consenso num ambiente tão pluralista e democrático.
Existe, portanto, no futebol, uma área de decisão privada, na qual cada torcedor tem liberdade para julgar e escolher segundo suas próprias inclinações, sem ter que sofrer qualquer interferência. Lembremo-nos de que a própria opção por se torcer por determinado clube, de trocá-lo por outro, ou mesmo de se desinteressar do futebol, são resoluções de “foro íntimo”, que não interessam a ninguém, e que devem, assim, ser tomadas com toda a independência.
Ricardo B. de Araújo, Força estranha. Ciência Hoje, ano I, 1, jul./ago. 1982.
03. Todas as afirmativas estão de acordo com o texto, EXCETO:
A) O redator, ao expor seus pontos de vista, usa conceitos abstratos, apresentando suas opiniões e comentários de maneira explícita, o que é próprio dos textos de caráter temático.
B) No nível de sua estrutura fundamental, esse texto contém as seguintes instâncias: afirmação da diversidade, negação da diversidade e afirmação da igualdade.
C) O texto não faz referência à torcida de um clube em particular num jogo determinado. O que há são comentários genéricos sobre qualquer torcida de qualquer clube em qualquer jogo.
D) O uso dos verbos no tempo presente, no percurso de todo o texto, não indicam ocorrências de extensão universal, pois não se trata de presente com significado atemporal.
04. A leitura global do texto permite-nos concluir que:
A) A torcida de futebol é um exemplo de organização social, pois entre os torcedores não existe diferença de classes.
B) Se toda a sociedade seguisse o exemplo de uma torcida de futebol, não se chegaria nunca à decisão nenhuma, pois toda discussão seria interminável.
C) Do ponto de vista desse texto, a torcida é um mecanismo social de participação e não de alienação.
D) As decisões pessoais dentro de uma organização semelhante à de uma torcida de futebol são sempre desencontradas, pois não respeitam nenhuma hierarquia.
05. Da leitura do texto só não se depreende que:
A) Uma passagem figurativa que ilustra a afirmação de que nas torcidas o torcedor tem direito a agir livremente e de maneira pessoal.
B) O conector portanto serve para introduzir uma conclusão relativa ao que se disse anteriormente.
C) O texto transcrito está abordando um tema associado à sociologia do futebol.
D) “Nesse contexto de massa que é a torcida, inexistem desigualdades...” é um exemplo da afirmação da diversidade.
06. Assinale a opção em que há um desvio da norma culta da língua padrão:
A) É cousa certa que a ignorância da língua e o amor da novidade dão certo sabor a vocábulos inventados e descabidos.
B) A segunda espécie de subtração é também rara, e ainda mais prejudicial ao passageiro que a companhia.
C) Nunca deixarei de aprovar uma atitude ou um movimento que exprima respeito à autoridade e reconhecimento implícito do erro.
D) Interessados em recolher todo o dinheiro, serão mais severos que ninguém, mais pontuais, não ficará vintém nem conto de réis da Caixa.
TEXTO 3
ACELERE, FEMINISTA!
Podem me chamar de porco chauvinista. Mas feminista ao volante me tira do sério. Quando alguma delas me costura pela direita, os pneus cantando e ar de executiva poderosa, confesso: eu grito.
- Ô, dona Maria, vá pilotar fogão!
Horrível, mas delicioso.
Falar de mulher ao volante seria antigo. Nem é politicamente correto. Mas não me refiro às torturadas mães de família, pouco preparadas para enfrentar a selva de asfalto, e capazes de andar a 20 por hora, na esquerda. Ou parar numa avenida para comprar cebolas. Essas, eu entendo. Falo de um estilo oriundo das batalhas feministas. A mulher que não só conquistou seu espaço, como gosta de evidenciar isso no trânsito. É mais audaz do que um piloto de Fórmula 1, e pode listar mais frases cabeludas do que um motorista de caminhão.
Sinceramente, sempre estive a favor das feministas. Fui um dos primeiros, entre meus amigos de adolescência, a não oferecer lugar para as mulheres nos ônibus, para não humilhá-las como a um sexo frágil. Mais que isso: com a minha primeira namorada, já fazia questão de rachar a conta, numa luta idealista pela igualdade dos sexos. A partir da segunda, deixei que todas pagassem a conta inteira. Portanto, ninguém pode afirmar que eu não tenha incentivado o feminismo, mesmo entre garotas recalcitrantes diante da notinha. Mas amigos meus, acossados exemplares do poder masculino, concordam que não estou maluco quando afirmo que a conversão proibida é o ramo torto do feminismo.
Há pouco tempo, na serra, em direção ao litoral norte, fui acossado por um carro com quatro mulheres e uma prancha no teto. A motorista colou na minha traseira. Na menor brecadinha, seria uma batida na certa. Olhei a serra, pensei: voar é com os pássaros. Continuei no meu ritmo. A adversária entrou na pista oposta, me cortou e partiu, enquanto eu quase me estatelava serra abaixo. Ainda fez gestos que, com certeza, não aprendeu no colégio de freiras. Mais tarde nos cruzamos no mesmo restaurante da estrada. Não nos falamos, é claro. Mas estava tão calma, bebendo cerveja, que até hoje não sei o porquê de tanta pressa.
Feminista também adora fila dupla. As jovens mães, educadas pelo Relatório Hite, costumam desafiar a supremacia masculina nas portas das escolas. Ai do guarda que vier com essa história de multa, símbolo do odioso reinado masculino! Sei que o simples fato de raciocinar sobre o tema me credencia a ser atropelado. Mas mulher dirige mal, e feminista, pior.
Talvez a saída seja fazer como um amigo meu. Ao ser fechado, acelerou, cortou e parou em diagonal na frente. A liberada foi obrigada a descer, para acertarem as contas.
Estão juntos até hoje. E só não se matam, porque Deus é pai.
(Veja - 27 de maio - 00)
07. Releia o 4o parágrafo. Nele, a idéia que se enfatiza é:
A) compaixão pelas torturadas mães de família;
B) crítica àquelas que gostam de se pôr em evidência no trânsito.
C) compreensão com as que param na avenida para comprar cebola.
D) ciúme das mulheres que venceram as batalhas feministas.
08. Qual o tom predominante utilizado pelo autor no 5o parágrafo:
A) superficial
B) filosófico
C) irônico
D) reflexivo
09. Em todas as alternativas, o emprego das expressões ou termos destacados está corretamente identificado, EXCETO em:
A) ... ele não entende nada, sabe apenas que um pedaço de sua carne será retirado...
(limitação)
B) Está escura, vazia, somente uma velha, lá na frente, deve estar pedindo também alguma coisa.
(localização)
C) Mas até os exames há os hieróglifos que ele procura decifrar.
(inclusão)
D) Mas pedir o quê, exatamente?
Mesmo assim entra na igreja.
(concessão)
10. "Não precisa ter medo", mas a sensação já havia se instalado, embora não tivesse semelhança com (...) "pivete"."
Os elementos de coesão estabeleceram, entre as orações do período acima, relações de:
A) conseqüência e conformidade
B) oposição e concessão
C) oposição e conformidade
D) conseqüência e concessão
11. Todas as afirmativas abaixo referem-se a "Sentimento do Mundo" de Drummond, EXCETO:
A) A filiação modernista do livro liberou a poesia das preocupações com a elaboração formal dos poemas.
B) A ironia e o humor evitam que o eu-lírico se distancie ou se isole, proporcionando-lhe a comunhão com o mundo exterior.
C) A imagem do poeta como "gauche" revela a sua militância na poesia engajada e participante.
D) O livro contém textos metalingüísticos o que caracteriza a segunda fase do autor.
12. Todas as opções abaixo contêm poemas que nos remetem a alteridade, EXCETO:
A) "Menino chorando na noite" / "Mãos dadas" / "Elegia 1938"
B) "Mundo grande" / "Elegia 1938" / "Morro da Babilônia"
C) "La possession du monde" / "Sentimento do Mundo" / "Canção do berço"
D) "Os ombros suportam o mundo" / "Revelação do subúrbio" / "Congresso internacional do medo"
13. Todas as afirmativas sobre "Sentimento do Mundo" estão corretas, EXCETO:
A) Temática dominantechoque social
B) Há, no livro, consciência de corrosão que atinge todos os seres.
C) "Sentimento do Mundo" tematiza: medo, desencontro, saudade, compromisso
D) 25 poemas do livro não se prendem às formas fixas convencionais, exceto três que trazem em seus títulos espécies líricas de tradição clássica: ode, elegia, madrigal.
TEXT0 4
Ecologia no tribunal
Os cães ladram e a poluição passa. Enquanto o Brasil inteiro se lambuza na onda política financeira e promocional da Ecologia, o ar, as matas, o solo, os alimentos e as águas continuam adoecendo. Uma coisa é certa: se depender da conscientização dos empresários e do poder público, a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada. Acontece que o jogo da Ecologia não é como o da inflação ou da dívida externa, em que a sociedade civil fica da arquibancada assistindo ao massacre do adversário. No jogo da Ecologia, é direito e dever do cidadão entrar em campo - entrar em ação. E dentre as ações possíveis, apenas uma será capaz de resultar em gol a favor da causa verde: a ação judicial.
Em outras palavras, todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal. Foi no tribunal que um grupo de ecologistas conseguiu fechar a usina nuclear de Angra I, após denunciar falhas no sistema de segurança (outubro de 89, juíza Salete Macaloz); foi no tribunal - após anos de luta - que as associações de moradores do Rio obrigaram o Estado a construir o Emissário da Barra com tratamento de esgoto; é no tribunal que o envenenamento do Rio Paraíba do Sul por óleo ascarel deverá condenar a Thyssen Fundições a dez anos de monitoração daquele ecossistema, em sentença inédita.
Ecologia não é uma abstração. Pode e deve ser enquadrada em pequenas causas e levada à justiça pelos cidadãos - que têm na Ação Civil Pública, um instrumento eficaz. Na verdade, o futuro ambiental do Brasil depende, acima de tudo, de ações judiciais vitoriosas que dêem viço à legislação. Jurisprudência é a palavra de ordem.
Nos EUA, grandes poluidores já têm sido condenados a até cinco anos de prisão ou a multas de até 10 milhões de dólares. No Brasil, a nova legislação dos Interesses Difusos (figura do Código de Defesa do Consumidor) pode enquadrar a poluição sonora de uma esquina como crime contra os interesses da comunidade. Em agosto, a Conferência Internacional do Direito Ambiental, na Holanda, vai, enfim, cristalizar as atenções mundiais em torno deste novo ramo das ciências jurídicas.
A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores de aproveitadores da causa verde, a voz da Justiça é necessária e suficiente para que o direito de todos a um meio ambiente sadio não se reduza a uma página mofada da Constituição Brasileira.
(JB - Caderno Idéia e Ensaios - julho/91)
14. Todas as palavras destacadas foram devidamente explicadas, de acordo com o seu significado no texto, EXCETO:
A) ... a dez anos de monitoração... - assistência
B) Ecologia não é uma abstração - distração
C) ... que dêem viço à legislação - alegria
D) ... vai, enfim cristalizar as atenções - reunir
15. "Os cães ladram e a poluição passa".
Que outra passagem do texto reproduz essa idéia?
A) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
B) ... todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal.
C) Enquanto o Brasil inteiro se lambuza na onda política, financeira e promocional da Ecologia, o ar, as matas, o solo, os alimentos e as águas continuam adoecendo.
D) A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores e aproveitadores da causa verde...
16. Todas as passagens abaixo traduzem a mesma idéia, EXCETO:
A) E dentre as ações possíveis, apenas uma será capaz de resultar em gol a favor da causa verde: a ação judicial.
B) Ecologia não é uma abstração. Pode e deve ser enquadrada em pequenas causas e levada à Justiça pelos cidadãos...
C) ... o futuro ambiental do Brasil depende, acima de tudo, de ações judiciais vitoriosas...
D) A rigor, em meio ao alarde que já não distingue defensores de aproveitadores da causa verde...
17. Todas as passagens apresentam uma linguagem figurada, EXCETO:
A) Enquanto o Brasil se lambuza na onda política...
B) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
C) No jogo da Ecologia, é direito e dever do cidadão entrar em campo...
D) ... é no tribunal que o envenenamento do Rio Paraíba do Sul por óleo ascarel deverá condenar...
18. Todas as palavras destacadas ultrapassam o seu sentido literal no texto, EXCETO:
A) Acontece que o jogo da Ecologia...
B) É direito e dever do cidadão...
C) ... assistindo ao massacre do adversário
D) ... a voz da justiça é necessária.
19. Que passagem apresenta a incorporação de um dito popular, de forma alterada, de fundamento histórico?
A) ... a qualidade de vida brasileira vai ficar esperando sentada.
B) Em outras palavras, todos os caminhos da preservação ambiental levam ao tribunal.
C) Ecologia não é uma abstração.
D) ... que o direito de todos a um meio ambiente sadio não se reduza a uma página mofada da Constituição Brasileira.
GABARITO:
01 - D 02 - D 03 - D 04 - A 05 - D 06 – C
07 – B 08 - C 09 – C 10 – B 11 – C 12 - C
13 - D 14 – B 15 – C 16 – D 17 – D 18 – B 19 – A
20. REDAÇÃO:
Com base na leitura do texto-estímulo reproduzido mais abaixo, redija um texto dissertativo-argumentativo que discuta o tema:
O acesso à escola pública e gratuita e a atual política educacional no Brasil
Defenda uma opinião, amparada na organização e relação de fatos e argumentos que a sustentem logicamente. Você pode, se quiser, citar algum fato mencionado no texto-estímulo, entretanto, NÃO pode copiar suas orações, frases e períodos. Se desejar, dê um título a seu texto.
Texto-Estímulo:
O esforço é de um atleta africano num torneio de tênis patrocinado por suecos. Entrar numa faculdade pública no Brasil é coisa de rico. É conhecida a explicação: pobre estuda em escolas públicas precárias, pobre não tem dinheiro para cursinho e, quando trabalha, não tem tempo para estudar tudo o que não aprendeu até chegar a hora do vestibular. São pelo menos 120 mil estudantes que estão fora do que chamam "latifúndio educacional" instalado no ensino superior, que concentra a educação nas mãos de poucos, segundo integrantes do recém-criado MSU (Movimento dos Sem Universidade).
Oficializado em abril, o movimento quer o que a maioria dos pais brasileiros almeja para seus filhos: a chance de estudar numa universidade pública, mesmo tendo saído de uma escola de segundo grau despreparada para despachar seus alunos à olimpíada dos vestibulares. Espalhados em grupos pelo país, eles também querem isenção das taxas de inscrição para o vestibular, argumentando que são poucos os estudantes com condições de em São Paulo, por exemplo, se inscrever na USP, Unesp e Unicamp, o que aumentaria suas chances em 50%, mas custaria quase R$200. Querem, igualmente a criação de uma universidade popular, projeto que já passou pelas mãos de João Sayad, o secretário das Finanças da prefeita Marta Suplicy, e que tem como sugestão de localização parte do terreno hoje ocupado pelo presídio do Carandiru, na cidade de São Paulo.
É um movimento que já nasce grande porque envolve um número enorme de jovens sem acesso à universidade pública. Inclusive da classe média, que nos últimos anos passou a protagonizar uma história que se repete nas melhores famílias: sem dinheiro para obter a formação básica numa boa escola, o estudante acaba entrando numa universidade particular, que custa caro e prolifera como uma rede de fast food.
No meio do caminho, a família joga a toalha porque não consegue pagar a escola, e o filho tem de abandonar o curso. As estatísticas estão a favor do MSU: apenas 10% da população brasileira jovem, na faixa etária entre 18 e 24 anos, chega até a universidade; os que sobram são uma espécie de reféns de sua situação sócio-econômica.
O desdobramento dessa exclusão é igualmente dramático: pesquisa realizada pelo Ipea (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada), vinculado ao Ministério do Planejamento, revelou em 1998 que trabalhadores com oito anos de escolaridade ganham 36% a mais do que os não-qualificados; os que têm o ensino médio completo ganham 170% a mais e os que têm curso superior o ganho é de 516% a mais.
Conclusão: exceção feita à vida artística, onde um rebolado ousado pode criar novos milionários da noite para o dia, na vida real o diploma universitário contribui objetivamente para uma melhora na situação sócio-econômica.
[...]
O movimento conquista simpatizantes ao criticar o governo federal - com a popularidade em baixa - pelo descaso ao problema da exclusão social na universidade pública. "É preciso fazer alguma coisa por nós mesmos porque outros não o farão, é preciso nos organizar para desorganizar e acabar com essas injustiças do sistema de vestibular, é preciso respeitar as gerações futuras e o futuro de nosso povo", dizem eles em sua carta aberta à população.
Conquistar o diploma, passaporte para um mercado de trabalho restrito e exigente, é muito difícil para quem não pode pagar uma universidade particular. Das 766 mil vagas oferecidas pelas instituições de ensino superior em 1998, apenas 26,41% (205 mil) eram em universidades públicas.
Os estudantes do MSU não querem apenas um diploma universitário. Querem a transformação cultural através da busca do conhecimento científico e tecnológico, no seu avanço civilizatório, o que certamente não é possível quando muitas universidades privadas escorregam para o mundo os negócios.
(Célia Chaim. Organização luta por acesso à escola pública. Folha de S. Paulo, 23 de julho de 2001)
ESTADO DO CEARÁ
PREFEITRA MUNICIPAL DE CANÌNDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
PLANO MENSAL
Ensino Fundamental II – Ano _____________ Período: __________________________
Escola: ________________________________ Localidade: _______________________
Professor (a): ___________________________ Disciplina: _______________________
I – MARCOS DE APRENDIZAGEM: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II – QUADRO SÍNTESE CORRICULAR:
* CONTEÚDO:
* COMO FAZER:
III – RECURSOS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV – PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
( ) Prova Objetiva ( ) Prova Dissertativa ( ) Seminário
( ) Trabalho em Grupo ( ) Debate ( ) Relatório Individual
( ) Auto Avaliação ( ) Observação ( ) Conselho de Classe
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
V – ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
( ) Feira cultural ( ) Excursões ( ) Projetos
( ) Datas Comemorativas ( ) Laboratório de Ciências ( ) Feira de Ciências
( ) Laboratório de Informática ( ) Pesquisas
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Data: ______ de ___________________ de ________________
PREFEITRA MUNICIPAL DE CANÌNDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
PLANO MENSAL
Ensino Fundamental II – Ano _____________ Período: __________________________
Escola: ________________________________ Localidade: _______________________
Professor (a): ___________________________ Disciplina: _______________________
I – MARCOS DE APRENDIZAGEM: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II – QUADRO SÍNTESE CORRICULAR:
* CONTEÚDO:
* COMO FAZER:
III – RECURSOS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV – PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
( ) Prova Objetiva ( ) Prova Dissertativa ( ) Seminário
( ) Trabalho em Grupo ( ) Debate ( ) Relatório Individual
( ) Auto Avaliação ( ) Observação ( ) Conselho de Classe
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
V – ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
( ) Feira cultural ( ) Excursões ( ) Projetos
( ) Datas Comemorativas ( ) Laboratório de Ciências ( ) Feira de Ciências
( ) Laboratório de Informática ( ) Pesquisas
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Data: ______ de ___________________ de ________________
Plano de aula
Turma:............ Disciplina:................................ Turno:............................. Data:..../...../.....
Professora:....................................................... Escola:.....................................................
Conteúdo:
Objetivo específico:
Metodologia:
Recursos: * Papel Oficio * Quadro negro * Dicionário LP/LE * Livro didático *Paradidático
* Gramática * Tesoura * Cola * Jornal
Avaliação: * Resolução dos exercícios * Continua * Participativa * Pesquisas * Trabalhos
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Como fazer um Plano de aula!
Vamos por etapas:
É comum professores cometerem um grave erro ao montarem um Plano de aula: fazê-lo para si próprio. O Plano de aula deve ser feito para o aluno!
Como assim?! Você deve estar se perguntando...
É simples: o centro de um Plano de aula é, sem dúvida, o aluno! Como vai aprender e como vai receber o que você está propondo.
É preciso fazer com que o aluno estude para aprender e não para “passar de ano” e você só conseguirá isto se fizer um Plano de aula, onde ele (o aluno) é o “tema central”.
Mas o que eu, como professor(a), penso não conta?
É claro que sim, pois nós, educadores, somos os responsáveis por propiciar situações em que o aluno se aproprie do conhecimento. Lembre-se: o aluno não é um ser que não sabe nada e vai à escola para aprender tudo com o professor, que é o detentor do saber.
Agora que já “sabe” que o tema central do Plano de aula deve ser o aluno, você deve preocupar-se em criar situações interessantes para sua aula. Como são seus alunos? Do que mais gostam? Ouvir histórias, dançar...?
Evite pensar: “Como vou ensinar isto à turma?” e pense: “Como meus alunos irão aprender isto?”. O processo de ensino-aprendizagem é uma troca gostosa: você aprende com seus alunos e eles com você, pois cada criança já chega à escola com conhecimentos diversos... Assim como o professor...
Os alunos não são todos iguais, logo não aprendem da mesma forma. O educador deve conhecer e respeitar seu aluno. Respeitar seus limites, suas dificuldades, sua opinião...
Vamos para a prática!
Primeiro – TEMA GERADOR: Sua aula será sobre o quê?
Segundo – OBJETIVO: O que seu aluno deve FAZER, SABER e SER?
FAZER – o que seu aluno vai fazer durante a aula? Pintar? Dançar? Escrever? Recortar? Colar?
SABER – a atividade que seu aluno desenvolveu o levou, a saber, o quê? O que ele “aprendeu”?
SER – a atividade que seu aluno fez o levou a se apropriar de um conhecimento, certo? Como este conhecimento acrescentará nele (o aluno) como pessoa, cidadão?
Terceiro – PROCEDIMENTOS: como será desenvolvida a sua aula? Como proceder para que o aluno FAÇA, SAIBA e SEJA?!
Quarto – AVALIAÇÃO: como você avaliará seu aluno? (Não fique sentado durante o desenvolvimento das atividades, circule pela sala de aula observando-os e tirando, possíveis, dúvidas. Elogie, estimule, avalie!).
Algumas idéias!
Monte um Plano de aula em que o aluno participe. Promova debates, ouça-os e faça com que ouçam a você (eu utilizo muito “a frase: Quando um fala o outro escuta!”).
Criança gosta de se sentir útil, promova brincadeiras para escolher o AJUDANTE DO DIA ( em minhas aulas o ajudante conta uma história ou narra um fato que aconteceu em sua vida, para a turma!). Decore a sala com enfeites confeccionados por eles mesmos.
Evite abstrair em suas aulas (principalmente na Educação Infantil) quando falar em “algo” leve “este algo” para que a turma veja. Se não puder levar, consiga fotos e mostre à eles.
Não crie situações complicadas demais, ofereça desafios pertinentes à idade de seu aluno. Fale de situações que lhe sejam familiares, cite o nome de algumas crianças e peça, se estas se sentirem seguras para tal, que contem como foi seu dia, ou como foi sua última festa de aniversário... A partir daí conduza a aula de acordo com o TEMA GERADOR e vá inserindo os conteúdos propostos...
Leia bastante. É importante que você domine o assunto que está “propondo” à turma...
Quer um exemplo? Então clique aqui.
Conheça os dez mandamentos para bem planejar. Clique aqui.
Planejar, o caminho para a boa aula!
Só ensina bem quem sabe aonde quer levar os alunos e se prepara para chegar lá!
A atividade de planejar é considerada complicada, chata e burocrática por boa parte dos professores!
Planejar é simples... Defina os objetivos e o caminho para alcançá-los. É preciso caminhar muito, mas quem faz o percurso encontra a chave para o sucesso! Quer saber mais? Clique aqui.
OS DEZ MANDAMENTOS PARA BEM PLANEJAR!
1) ESQUEÇA A BUROCRACIA
Antes o Plano vinha pronto, em pacotes. Hoje quem leciona tem espaço para criar!
2) CONHEÇA BEM DE PERTO O SEU ALUNO
Pergunte-se sempre: “O que meu aluno deve e pode aprender?”.
3) FAÇA TUDO OUTRA VEZ (E MAIS OUTRA)
O planejamento deve ser sempre alterado, de acordo com as necessidades da turma.
4) ESTUDE PARA ENSINAR BEM
Uma pessoa só pode ensinar aquilo que sabe, porém é preciso, também, saber como ensinar.
5) COLOQUE-SE NO LUGAR DO ESTUDANTE
Você deve saber se os temas trabalhados em sala são importantes do ponto de vista do aluno.
6) DEFINA O QUE É MAIS IMPORTANTE
Os critérios para estabelecer o que é mais importante ensinar devem ser as necessidades dos alunos.
7) PESQUISE EM VÁRIAS FONTES
Toda aula requer material de apoio. Busque informações em livros, em revistas, na Internet...
8) USE DIFERENTES MÉTODOS DE TRABALHO
Métodos como: aulas expositivas, atividades em grupo e pesquisas são excelentes aliados!
9) CONVERSE E PEÇA AJUDA
Converse com os colegas! Aproveite as reuniões!
10) ESCREVA, ESCREVA, ESCREVA
Compre um caderno e anote, no fim do dia, tudo o que você fêz em classe. Esta é uma forma de você analisar o que está ou não dando certo em seu trabalho!
Exemplo de um Plano de aula!
PLANO DE AULA
(Eu utilizei este Plano de aula com uma turminha da CA – Faixa etária 6 anos)
TEMA GERADOR: Noções de lateralidade
OBJETIVOS:
Dançar a música “Roda, roda, roda e não saia do lugar” – CD Xuxa só para baixinhos 2;
Pintar, recortar e montar um boneco;
Trocar de lugar com colegas de turma observando quem está ao seu lado DIREITO e ao seu lado ESQUERDO;
Escrever o nome do colega que se senta à sua ESQUERDA e à sua DIREITA (fazendo interdisciplinaridade com Português);
Falar de situações que envolvam o Tema gerador (Lateralidade) presentes em seu dia-a-dia;
Saber distinguir o DIREITO do ESQUERDO, após desenvolver as atividades propostas neste Plano de aula;
Compreender que a lateralidade está em sua vida, associando o que está sendo proposto com situações de seu dia-a-dia.
PROCEDIMENTOS:
Iniciar a aula abordando o TEMA GERADOR através de um debate com a turma respeitando suas experiências prévias;
Dançar a música “Roda, roda, roda e não saia do lugar” – CD Xuxa só para baixinhos 2;
Trocar de lugar com os colegas (corrida do bonde), observando quem está ao seu lado DIREITO e ESQUERDO;
Após a brincadeira pintar, recortar e montar o boneco;
O ajudante do dia, ou outra criança que o queira, contará uma História (ou alguma situação que tenha acontecido em sua casa) sobre o Tema gerador;
Escrever no caderno (atividades propostas no quadro-de-giz) o nome dos colegas que se sentam ao seu lado DIREITO e ao seu lado ESQUERDO ““.
AVALIAÇÃO:
Avaliar durante as atividades: estimulando, orientando e desafiando os alunos;
Registrar os avanços da turma, de uma forma geral, e individualmente, de cada criança. Desta forma acompanhando o desenvolvimento dos alunos.
Observe os ítens dos objetivos:
FAZER – 1.º, 2.º, 3.º, 4.º e 5.º ítens.
SABER – 6.º ítem;
SER – 7.º ítem.
Vamos por etapas:
É comum professores cometerem um grave erro ao montarem um Plano de aula: fazê-lo para si próprio. O Plano de aula deve ser feito para o aluno!
Como assim?! Você deve estar se perguntando...
É simples: o centro de um Plano de aula é, sem dúvida, o aluno! Como vai aprender e como vai receber o que você está propondo.
É preciso fazer com que o aluno estude para aprender e não para “passar de ano” e você só conseguirá isto se fizer um Plano de aula, onde ele (o aluno) é o “tema central”.
Mas o que eu, como professor(a), penso não conta?
É claro que sim, pois nós, educadores, somos os responsáveis por propiciar situações em que o aluno se aproprie do conhecimento. Lembre-se: o aluno não é um ser que não sabe nada e vai à escola para aprender tudo com o professor, que é o detentor do saber.
Agora que já “sabe” que o tema central do Plano de aula deve ser o aluno, você deve preocupar-se em criar situações interessantes para sua aula. Como são seus alunos? Do que mais gostam? Ouvir histórias, dançar...?
Evite pensar: “Como vou ensinar isto à turma?” e pense: “Como meus alunos irão aprender isto?”. O processo de ensino-aprendizagem é uma troca gostosa: você aprende com seus alunos e eles com você, pois cada criança já chega à escola com conhecimentos diversos... Assim como o professor...
Os alunos não são todos iguais, logo não aprendem da mesma forma. O educador deve conhecer e respeitar seu aluno. Respeitar seus limites, suas dificuldades, sua opinião...
Vamos para a prática!
Primeiro – TEMA GERADOR: Sua aula será sobre o quê?
Segundo – OBJETIVO: O que seu aluno deve FAZER, SABER e SER?
FAZER – o que seu aluno vai fazer durante a aula? Pintar? Dançar? Escrever? Recortar? Colar?
SABER – a atividade que seu aluno desenvolveu o levou, a saber, o quê? O que ele “aprendeu”?
SER – a atividade que seu aluno fez o levou a se apropriar de um conhecimento, certo? Como este conhecimento acrescentará nele (o aluno) como pessoa, cidadão?
Terceiro – PROCEDIMENTOS: como será desenvolvida a sua aula? Como proceder para que o aluno FAÇA, SAIBA e SEJA?!
Quarto – AVALIAÇÃO: como você avaliará seu aluno? (Não fique sentado durante o desenvolvimento das atividades, circule pela sala de aula observando-os e tirando, possíveis, dúvidas. Elogie, estimule, avalie!).
Algumas idéias!
Monte um Plano de aula em que o aluno participe. Promova debates, ouça-os e faça com que ouçam a você (eu utilizo muito “a frase: Quando um fala o outro escuta!”).
Criança gosta de se sentir útil, promova brincadeiras para escolher o AJUDANTE DO DIA ( em minhas aulas o ajudante conta uma história ou narra um fato que aconteceu em sua vida, para a turma!). Decore a sala com enfeites confeccionados por eles mesmos.
Evite abstrair em suas aulas (principalmente na Educação Infantil) quando falar em “algo” leve “este algo” para que a turma veja. Se não puder levar, consiga fotos e mostre à eles.
Não crie situações complicadas demais, ofereça desafios pertinentes à idade de seu aluno. Fale de situações que lhe sejam familiares, cite o nome de algumas crianças e peça, se estas se sentirem seguras para tal, que contem como foi seu dia, ou como foi sua última festa de aniversário... A partir daí conduza a aula de acordo com o TEMA GERADOR e vá inserindo os conteúdos propostos...
Leia bastante. É importante que você domine o assunto que está “propondo” à turma...
Quer um exemplo? Então clique aqui.
Conheça os dez mandamentos para bem planejar. Clique aqui.
Planejar, o caminho para a boa aula!
Só ensina bem quem sabe aonde quer levar os alunos e se prepara para chegar lá!
A atividade de planejar é considerada complicada, chata e burocrática por boa parte dos professores!
Planejar é simples... Defina os objetivos e o caminho para alcançá-los. É preciso caminhar muito, mas quem faz o percurso encontra a chave para o sucesso! Quer saber mais? Clique aqui.
OS DEZ MANDAMENTOS PARA BEM PLANEJAR!
1) ESQUEÇA A BUROCRACIA
Antes o Plano vinha pronto, em pacotes. Hoje quem leciona tem espaço para criar!
2) CONHEÇA BEM DE PERTO O SEU ALUNO
Pergunte-se sempre: “O que meu aluno deve e pode aprender?”.
3) FAÇA TUDO OUTRA VEZ (E MAIS OUTRA)
O planejamento deve ser sempre alterado, de acordo com as necessidades da turma.
4) ESTUDE PARA ENSINAR BEM
Uma pessoa só pode ensinar aquilo que sabe, porém é preciso, também, saber como ensinar.
5) COLOQUE-SE NO LUGAR DO ESTUDANTE
Você deve saber se os temas trabalhados em sala são importantes do ponto de vista do aluno.
6) DEFINA O QUE É MAIS IMPORTANTE
Os critérios para estabelecer o que é mais importante ensinar devem ser as necessidades dos alunos.
7) PESQUISE EM VÁRIAS FONTES
Toda aula requer material de apoio. Busque informações em livros, em revistas, na Internet...
8) USE DIFERENTES MÉTODOS DE TRABALHO
Métodos como: aulas expositivas, atividades em grupo e pesquisas são excelentes aliados!
9) CONVERSE E PEÇA AJUDA
Converse com os colegas! Aproveite as reuniões!
10) ESCREVA, ESCREVA, ESCREVA
Compre um caderno e anote, no fim do dia, tudo o que você fêz em classe. Esta é uma forma de você analisar o que está ou não dando certo em seu trabalho!
Exemplo de um Plano de aula!
PLANO DE AULA
(Eu utilizei este Plano de aula com uma turminha da CA – Faixa etária 6 anos)
TEMA GERADOR: Noções de lateralidade
OBJETIVOS:
Dançar a música “Roda, roda, roda e não saia do lugar” – CD Xuxa só para baixinhos 2;
Pintar, recortar e montar um boneco;
Trocar de lugar com colegas de turma observando quem está ao seu lado DIREITO e ao seu lado ESQUERDO;
Escrever o nome do colega que se senta à sua ESQUERDA e à sua DIREITA (fazendo interdisciplinaridade com Português);
Falar de situações que envolvam o Tema gerador (Lateralidade) presentes em seu dia-a-dia;
Saber distinguir o DIREITO do ESQUERDO, após desenvolver as atividades propostas neste Plano de aula;
Compreender que a lateralidade está em sua vida, associando o que está sendo proposto com situações de seu dia-a-dia.
PROCEDIMENTOS:
Iniciar a aula abordando o TEMA GERADOR através de um debate com a turma respeitando suas experiências prévias;
Dançar a música “Roda, roda, roda e não saia do lugar” – CD Xuxa só para baixinhos 2;
Trocar de lugar com os colegas (corrida do bonde), observando quem está ao seu lado DIREITO e ESQUERDO;
Após a brincadeira pintar, recortar e montar o boneco;
O ajudante do dia, ou outra criança que o queira, contará uma História (ou alguma situação que tenha acontecido em sua casa) sobre o Tema gerador;
Escrever no caderno (atividades propostas no quadro-de-giz) o nome dos colegas que se sentam ao seu lado DIREITO e ao seu lado ESQUERDO ““.
AVALIAÇÃO:
Avaliar durante as atividades: estimulando, orientando e desafiando os alunos;
Registrar os avanços da turma, de uma forma geral, e individualmente, de cada criança. Desta forma acompanhando o desenvolvimento dos alunos.
Observe os ítens dos objetivos:
FAZER – 1.º, 2.º, 3.º, 4.º e 5.º ítens.
SABER – 6.º ítem;
SER – 7.º ítem.
Planos de aula
ESTADO DO CEARÁ
PREFEITRA MUNICIPAL DE CANÌNDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
PLANO MENSAL
Ensino Fundamental II – Ano _____________ Período: _____________________
Escola: ________________________________ Localidade: _______________________
Professor (a): ___________________________ Disciplina: _______________________
I – MARCOS DE APRENDIZAGEM: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II – QUADRO SÍNTESE CORRICULAR:
CONTEÚDO
COMO FAZER?
III – RECURSOS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV – PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
( ) Prova Objetiva ( ) Prova Dissertativa ( ) Seminário
( ) Trabalho em Grupo ( ) Debate ( ) Relatório Individual
( ) Auto Avaliação ( ) Observação ( ) Conselho de Classe
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
V – ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
( ) Feira cultural ( ) Excursões ( ) Projetos
( ) Datas Comemorativas ( ) Laboratório de Ciências ( ) Feira de Ciências
( ) Laboratório de Informática ( ) Pesquisas
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Data: ______ de ___________________ de ________________
PREFEITRA MUNICIPAL DE CANÌNDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
PLANO MENSAL
Ensino Fundamental II – Ano _____________ Período: _____________________
Escola: ________________________________ Localidade: _______________________
Professor (a): ___________________________ Disciplina: _______________________
I – MARCOS DE APRENDIZAGEM: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II – QUADRO SÍNTESE CORRICULAR:
CONTEÚDO
COMO FAZER?
III – RECURSOS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV – PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
( ) Prova Objetiva ( ) Prova Dissertativa ( ) Seminário
( ) Trabalho em Grupo ( ) Debate ( ) Relatório Individual
( ) Auto Avaliação ( ) Observação ( ) Conselho de Classe
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
V – ATIVIDADES COMPLEMENTARES:
( ) Feira cultural ( ) Excursões ( ) Projetos
( ) Datas Comemorativas ( ) Laboratório de Ciências ( ) Feira de Ciências
( ) Laboratório de Informática ( ) Pesquisas
Outros: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Data: ______ de ___________________ de ________________
quarta-feira, 12 de maio de 2010
Planos de aula
Escrevendo o plano de aula
Um plano de aula sempre começa traçando objetivos. Tais objetivos sempre devem começar por um verbo no infinitivo e, como regra geral, devem ter um “para que”, ou seja, a frase deve ser composta por duas sentenças. Assim:
Objetivo = Habilidade desenvolvida + qual a razão de desenvolver essa habilidade.
Um exemplo:
Expressar suas ideias e opiniões de forma oral e escrita para aprimorar sua capacidade comunicativa.
Eu disse que essa é uma regra geral pois alguns objetivos envolvem habilidades tão amplas que fica difícil (e até sem sentido) definirmos uma motivo para elas. Por exemplo:
Compreender e interpretar o texto e a música trabalhados.
Além disso, é importante lembrar que os objetivos de um plano de aula sempre referem-se às habilidades e competências que o aluno deverá desenvolver. Uma dica útil: ao elaborar seus objetivos tenha em mente a frase “Ao término da aula, o aluno deverá ser capaz de…”
* Identificar o gênero conto.
* Compreender e interpretar o texto e a música trabalhados.
* Comparar as duas formas de abandono/distanciamento as quais o texto e a música referem-se para dar-se conta de que o valor individual das pessoas está cada vez menor em meio à multidão.
Existe uma briga terminológica que não acaba mais entre os pedagogos, então alguns preferem que os objetivos específicos sejam chamados de projeção de finalidades, mas isso não muda a forma como devem ser escritos.
Em seguida, é hora de definir o cronograma dos trabalhos. Aqui, basicamente, você deve escrever, de forma resumida, tudo que vai fazer durante a aula e fazer uma estimativa de quanto tempo vai levar cada passo. O meu ficou assim (assumindo que a aula seria de dois períodos de 50 min. cada):
1. Apresentação da música Maior Abandonado, de Cazuza e Frejat (5 min.).
2. Compreensão e interpretação da música de forma oral, tentando levantar assuntos que se relacionem com o tema do abandono/distanciamento entre pessoas, tratado no conto que virá a seguir (20 min.).
3. Apresentação do conto Grande Edgar, assim como de seu autor, Luis Fernando Veríssimo (5 min.).
4. Leitura silenciosa do conto (10 min.).
5. Leitura expressiva do conto pelo professor (5 min.).
6. Compreensão e interpretação do conto de forma oral, destacando temas como “como nos distanciamos de pessoas importantes ao longo da vida”, “como nos tornamos ‘apenas mais um’ aos olhos da sociedade”, “como nós mesmos não nos damos a devida importância”, etc. (25 min.).
7. Análise do conto conforme as estruturas características do gênero (apresentação, complicação, clímax, desfecho) (15 min.).
8. Escrita de um pequeno texto que responda a pergunta “Quem é o “maior abandonado do título da música?” (15 min.).
Terminado o cronograma, é hora de escrever a lista de Tópicos do Conhecimento (ou, com o nome antigo, Conteúdo Programático). Basicamente é uma lista de temas e assuntos estudados durante a aula. Referem-se a fatos, conceitos e princípios, procedimentos, atitudes, etc.
* Leitura, análise e interpretação do conto Grande Edgar, de Luis Fernando Veríssimo.
* Leitura, análise e interpretação da música Maior Abandonado, de Cazuza e Frejat.
* Gênero conto.
* Gênero letra de música.
Logo após, vem a parte mais trabalhosa do plano, que são as Formas de Mediação (ou Procedimentos, ou Operacionalização, ou qualquer outro nome que inventarem). Aqui devem ser detalhados todos os passos listados no cronograma. Escreve-se sobre ações, processos ou comportamentos que serão propostos pelo professor durante a aula, sempre baseando-se nos objetivos previstos.
A minha aula, por exemplo, eu separei em 3 momentos:
Primeiro Momento
Composta pela apresentação da música e por sua compreensão e interpretação. Algumas questões orais deverão guiar a discussão, tais como:
* O que é um “maior abandonado”, citado no título da música?
* Por que a música diz que “raspas e restos me interessam” (linhas 8 e 9), “mentiras sinceras me interessam” (linha 11)?
* O que são “mentiras sinceras”?
* Quem é o “tu” ao qual a música se refere?
* A que se refere a passagem “pequenas porções de ilusão” (linha 10)?
* Que tipo de proteção o “maior abandonado” deseja?
Segundo Momento
Apresentação do conto Grande Edgar, do livro de onde ele foi retirado, As mentiras que os homens contam, e do autor Luis Fernando Veríssimo. A obra pode passar de aluno em aluno para que seja manuseada e vista mais de perto. Caso houver exemplares na biblioteca, é importante que isso seja informado aos alunos.
Após é feita a leitura silenciosa pelos alunos e em seguida a leitura expressiva pelo professor. A compreensão e interpretação é feita de forma oral, guiada por questões como:
* Já lhe aconteceu situações parecidas com a do conto? De que forma? Você esqueceu de alguém, ou alguém esqueceu quem você era?
* Por que nos esquecemos tão facilmente dos outros?
* Por que confundimos estranhos com pessoas conhecidas?
* Por que o personagem “naturalmente” escolhe o caminho “menos racional e recomendável, que leva à tragédia e à ruína”?
* Será que nós ou as outras pessoas são tão pouco importantes a ponto de sermos esquecidos? Será que nós nos damos a devida importância?
Terminada a discussão, é feita a entrega de um resumo teórico sobre o gênero conto, com um pouco sobre sua história, principais autores e características estruturais. O professor faz, junto com a turma, a análise do conto Grande Edgar conforme aquelas características (apresentação, complicação, clímax, desfecho).
Terceiro Momento
Feita a análise do gênero, faz-se a avaliação, que consiste na elaboração de um pequeno texto que responda questões como “Quem é o “maior abandonado do título da música?”, “Você conhece maiores abandonados como aquele do qual a música fala?”, “O que fazer para não virarmos maiores abandonados?”
—-
E com isso o plano de aula está praticamente feito. Faltam algumas coisinhas como os Recursos que serão utilizados, que são aqueles meios materiais ou humanos que fogem ao padrão de uma aula “comum”, ou seja, ninguém vai colocar que vai usar giz e quadro negro, mas aparelho de som, retroprojetor e outras coisas específicas, sim:
* Aparelho de som
Finalmente chegamos ao item Avaliação, que, nas concepções mais recentes, costuma ser definida como um “processo contínuo e global com função de diagnosticar, acompanhar e avaliar” (daqueles textos sem referência bibliográfica que alguns professores distribuem na universidade). O importante é o seguinte: avaliação não é só prova. A minha, para essa aula, ficou assim:
Levará em conta a participação do aluno nas discussões e também o texto elaborado em aula, cujo tema permite que seja observado o entendimento do aluno perante os conteúdos apresentados.
E para terminar, obviamente, as Referências Bibliográficas do material utilizado na aula:
CAZUZA e FREJAT. Maior abandonado. Disponível em:
GIARDELLI, Mempo. Assim se escreve um conto. Trad. De Charles Kiefer. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994.
JÚNIOR, R. Magalhães. A arte do conto: sua história, seus gêneros, sua técnica, seus mestres. Rio de Janeiro: Edições Bloch, 1972.
SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Ática, 1997.
VERÍSSIMO, Luis Fernando. Grande Egar. In:__ As mentiras que os homens contam. São Paulo: Objetiva, 2000.
Um plano de aula sempre começa traçando objetivos. Tais objetivos sempre devem começar por um verbo no infinitivo e, como regra geral, devem ter um “para que”, ou seja, a frase deve ser composta por duas sentenças. Assim:
Objetivo = Habilidade desenvolvida + qual a razão de desenvolver essa habilidade.
Um exemplo:
Expressar suas ideias e opiniões de forma oral e escrita para aprimorar sua capacidade comunicativa.
Eu disse que essa é uma regra geral pois alguns objetivos envolvem habilidades tão amplas que fica difícil (e até sem sentido) definirmos uma motivo para elas. Por exemplo:
Compreender e interpretar o texto e a música trabalhados.
Além disso, é importante lembrar que os objetivos de um plano de aula sempre referem-se às habilidades e competências que o aluno deverá desenvolver. Uma dica útil: ao elaborar seus objetivos tenha em mente a frase “Ao término da aula, o aluno deverá ser capaz de…”
* Identificar o gênero conto.
* Compreender e interpretar o texto e a música trabalhados.
* Comparar as duas formas de abandono/distanciamento as quais o texto e a música referem-se para dar-se conta de que o valor individual das pessoas está cada vez menor em meio à multidão.
Existe uma briga terminológica que não acaba mais entre os pedagogos, então alguns preferem que os objetivos específicos sejam chamados de projeção de finalidades, mas isso não muda a forma como devem ser escritos.
Em seguida, é hora de definir o cronograma dos trabalhos. Aqui, basicamente, você deve escrever, de forma resumida, tudo que vai fazer durante a aula e fazer uma estimativa de quanto tempo vai levar cada passo. O meu ficou assim (assumindo que a aula seria de dois períodos de 50 min. cada):
1. Apresentação da música Maior Abandonado, de Cazuza e Frejat (5 min.).
2. Compreensão e interpretação da música de forma oral, tentando levantar assuntos que se relacionem com o tema do abandono/distanciamento entre pessoas, tratado no conto que virá a seguir (20 min.).
3. Apresentação do conto Grande Edgar, assim como de seu autor, Luis Fernando Veríssimo (5 min.).
4. Leitura silenciosa do conto (10 min.).
5. Leitura expressiva do conto pelo professor (5 min.).
6. Compreensão e interpretação do conto de forma oral, destacando temas como “como nos distanciamos de pessoas importantes ao longo da vida”, “como nos tornamos ‘apenas mais um’ aos olhos da sociedade”, “como nós mesmos não nos damos a devida importância”, etc. (25 min.).
7. Análise do conto conforme as estruturas características do gênero (apresentação, complicação, clímax, desfecho) (15 min.).
8. Escrita de um pequeno texto que responda a pergunta “Quem é o “maior abandonado do título da música?” (15 min.).
Terminado o cronograma, é hora de escrever a lista de Tópicos do Conhecimento (ou, com o nome antigo, Conteúdo Programático). Basicamente é uma lista de temas e assuntos estudados durante a aula. Referem-se a fatos, conceitos e princípios, procedimentos, atitudes, etc.
* Leitura, análise e interpretação do conto Grande Edgar, de Luis Fernando Veríssimo.
* Leitura, análise e interpretação da música Maior Abandonado, de Cazuza e Frejat.
* Gênero conto.
* Gênero letra de música.
Logo após, vem a parte mais trabalhosa do plano, que são as Formas de Mediação (ou Procedimentos, ou Operacionalização, ou qualquer outro nome que inventarem). Aqui devem ser detalhados todos os passos listados no cronograma. Escreve-se sobre ações, processos ou comportamentos que serão propostos pelo professor durante a aula, sempre baseando-se nos objetivos previstos.
A minha aula, por exemplo, eu separei em 3 momentos:
Primeiro Momento
Composta pela apresentação da música e por sua compreensão e interpretação. Algumas questões orais deverão guiar a discussão, tais como:
* O que é um “maior abandonado”, citado no título da música?
* Por que a música diz que “raspas e restos me interessam” (linhas 8 e 9), “mentiras sinceras me interessam” (linha 11)?
* O que são “mentiras sinceras”?
* Quem é o “tu” ao qual a música se refere?
* A que se refere a passagem “pequenas porções de ilusão” (linha 10)?
* Que tipo de proteção o “maior abandonado” deseja?
Segundo Momento
Apresentação do conto Grande Edgar, do livro de onde ele foi retirado, As mentiras que os homens contam, e do autor Luis Fernando Veríssimo. A obra pode passar de aluno em aluno para que seja manuseada e vista mais de perto. Caso houver exemplares na biblioteca, é importante que isso seja informado aos alunos.
Após é feita a leitura silenciosa pelos alunos e em seguida a leitura expressiva pelo professor. A compreensão e interpretação é feita de forma oral, guiada por questões como:
* Já lhe aconteceu situações parecidas com a do conto? De que forma? Você esqueceu de alguém, ou alguém esqueceu quem você era?
* Por que nos esquecemos tão facilmente dos outros?
* Por que confundimos estranhos com pessoas conhecidas?
* Por que o personagem “naturalmente” escolhe o caminho “menos racional e recomendável, que leva à tragédia e à ruína”?
* Será que nós ou as outras pessoas são tão pouco importantes a ponto de sermos esquecidos? Será que nós nos damos a devida importância?
Terminada a discussão, é feita a entrega de um resumo teórico sobre o gênero conto, com um pouco sobre sua história, principais autores e características estruturais. O professor faz, junto com a turma, a análise do conto Grande Edgar conforme aquelas características (apresentação, complicação, clímax, desfecho).
Terceiro Momento
Feita a análise do gênero, faz-se a avaliação, que consiste na elaboração de um pequeno texto que responda questões como “Quem é o “maior abandonado do título da música?”, “Você conhece maiores abandonados como aquele do qual a música fala?”, “O que fazer para não virarmos maiores abandonados?”
—-
E com isso o plano de aula está praticamente feito. Faltam algumas coisinhas como os Recursos que serão utilizados, que são aqueles meios materiais ou humanos que fogem ao padrão de uma aula “comum”, ou seja, ninguém vai colocar que vai usar giz e quadro negro, mas aparelho de som, retroprojetor e outras coisas específicas, sim:
* Aparelho de som
Finalmente chegamos ao item Avaliação, que, nas concepções mais recentes, costuma ser definida como um “processo contínuo e global com função de diagnosticar, acompanhar e avaliar” (daqueles textos sem referência bibliográfica que alguns professores distribuem na universidade). O importante é o seguinte: avaliação não é só prova. A minha, para essa aula, ficou assim:
Levará em conta a participação do aluno nas discussões e também o texto elaborado em aula, cujo tema permite que seja observado o entendimento do aluno perante os conteúdos apresentados.
E para terminar, obviamente, as Referências Bibliográficas do material utilizado na aula:
CAZUZA e FREJAT. Maior abandonado. Disponível em:
GIARDELLI, Mempo. Assim se escreve um conto. Trad. De Charles Kiefer. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994.
JÚNIOR, R. Magalhães. A arte do conto: sua história, seus gêneros, sua técnica, seus mestres. Rio de Janeiro: Edições Bloch, 1972.
SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Ática, 1997.
VERÍSSIMO, Luis Fernando. Grande Egar. In:__ As mentiras que os homens contam. São Paulo: Objetiva, 2000.
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